本文主要探討在人工智能迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及構(gòu)建具有中國特色智慧教育生態(tài)的相關(guān)戰(zhàn)略。教育部部長指出這是教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，同時(shí)也指出了當(dāng)下存在的負(fù)面效應(yīng)，如批判性思維下降、信息過載等，文章還闡述了人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域的異化現(xiàn)象，最后提出了構(gòu)建智慧教育生態(tài)的三個(gè)戰(zhàn)略支點(diǎn)。
3月5日，在十四屆全國人大三次會(huì)議的首場“部長通道”集中采訪活動(dòng)上，教育部部長懷進(jìn)鵬指出，DeepSeek以及機(jī)器人給教育改革與發(fā)展帶來了重大機(jī)遇。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，構(gòu)建帶有中國特色的智慧教育生態(tài)，已然成為關(guān)乎國家未來競爭力的關(guān)鍵議題。
當(dāng)前，全球正處于“第四次教育革命”的浪潮之中。智能技術(shù)為中小學(xué)教育實(shí)踐帶來了顯著成果，智能診斷系統(tǒng)有助于提升個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率，減輕教師的重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)。然而，這其中也存在著一些負(fù)面情況。例如，過度依賴算法推薦可能致使大學(xué)生的批判性思維衰退。并且，在智能社會(huì)里，所有人每天面臨的信息負(fù)荷大幅增加，因過度攝取淺層信息而造成的精神和智力的衰退現(xiàn)象——“腦腐”，甚至成為了牛津詞典2024年度詞匯。
人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必須基于對技術(shù)本質(zhì)的深入認(rèn)識。大模型的運(yùn)行原理表明，在創(chuàng)造性思維、價(jià)值判斷等專屬于人類的領(lǐng)域，它們存在著根本性的局限。發(fā)表于《自然》雜志的論文也證實(shí)，受技術(shù)局限以及人類認(rèn)知不足的影響，AI幻覺本質(zhì)上是難以避免的。這種技術(shù)特性在教育領(lǐng)域引發(fā)了兩種異化現(xiàn)象：其一，“娛樂算法”使得青少年的注意力變得碎片化，根據(jù)CNNIC報(bào)告，我國網(wǎng)民平均每日上網(wǎng)時(shí)長超過4小時(shí)，從醫(yī)學(xué)角度來看，這已經(jīng)超出了網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷標(biāo)準(zhǔn)；其二，“數(shù)字泰勒主義”催生出教育流水線，像可汗學(xué)院、無界學(xué)院等將學(xué)習(xí)過程分解成眾多標(biāo)準(zhǔn)化步驟，從而構(gòu)建全AI的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。
若要解決上述困境，就需要回歸教育的本質(zhì)。美國媒介理論家波斯曼針對新技術(shù)應(yīng)用變革提出的6個(gè)問題，能夠幫助我們構(gòu)建思考的邏輯起點(diǎn)：新技術(shù)用于解決何種問題？這是誰的問題？哪些人、哪些制度可能會(huì)因這項(xiàng)技術(shù)而受到損害？解決這個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)哪些新問題？由于技術(shù)變革，哪些人、哪些制度可能會(huì)獲得新的權(quán)力？新技術(shù)會(huì)給社會(huì)帶來怎樣的變化，這些變化有何利弊？這就要求我們抓住3個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。
第一點(diǎn)是重塑算法治理的公共性。依據(jù)“善治”理念，建立教育算法備案審查制度，除了遵循“算法效率化”原則之外，還要推行“算法透明化”和“算法協(xié)商化”原則。我國網(wǎng)信辦等四個(gè)部門已經(jīng)發(fā)布了加強(qiáng)算法綜合治理的相關(guān)規(guī)定，其中提出了算法導(dǎo)向、公平、透明、可控、責(zé)任等五項(xiàng)工作目標(biāo)，這可供教育算法治理參考借鑒。
第二點(diǎn)是教學(xué)范式的革命性轉(zhuǎn)變?；凇叭嗽诨芈贰钡娜藱C(jī)協(xié)同原理，構(gòu)建“人·智融合、以人為主”的新型教與學(xué)范式。要注意防止技術(shù)賦能教育出現(xiàn)過度自然科學(xué)化、過度計(jì)算化和過度循證化的情況。人在人工智能回路中扮演的角色具有主觀能動(dòng)性。正如馬克思所說，人既是社會(huì)的產(chǎn)物，也是社會(huì)的創(chuàng)造者，通過自身的行為創(chuàng)造社會(huì)和自己。
第三點(diǎn)是生態(tài)演替的系統(tǒng)性推進(jìn)。應(yīng)當(dāng)按照“信念—技術(shù)—技能—流程—生態(tài)”的演進(jìn)規(guī)律，穩(wěn)步推進(jìn)教育的系統(tǒng)性改革。在這一生態(tài)演替進(jìn)程中，錢學(xué)森先生提出的“從定性到定量的綜合集成研討廳”方法具有指導(dǎo)意義。未來的智慧教育生態(tài)，在認(rèn)知維度方面，或許會(huì)逐步建立起“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體—智能聯(lián)通”的多重循環(huán)機(jī)制，由教師把控價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，智能系統(tǒng)負(fù)責(zé)知識聯(lián)通；在組織維度方面，逐步形成“彈性網(wǎng)格”，打破固定班級制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)智能學(xué)習(xí)社群；在文化維度方面，逐步培育“數(shù)字人文主義”，維護(hù)數(shù)字健康，發(fā)展數(shù)字價(jià)值觀。
展望未來，對如何構(gòu)建危機(jī)與變革時(shí)期可持續(xù)的智慧教育生態(tài)進(jìn)行長期探索，智慧教育將成為基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的“社會(huì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)場”。站在文明演進(jìn)的歷史高度，我們既要警惕硅谷精英鼓吹的“智能奇點(diǎn)論”，又要避免陷入技術(shù)虛無主義的陷阱。當(dāng)人工智能與教育深度交融時(shí)，這種科技與人文的融合創(chuàng)新，正在描繪出中國特色社會(huì)主義教育現(xiàn)代化的獨(dú)特畫卷。未來的教育景象，必定是人類智慧與機(jī)器智能共同繪制的宏偉篇章；在這一文明的交響樂章里，中國的教育工作者必定會(huì)奏響屬于這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。（作者為東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院教授，吉林省教育與人工智能融合創(chuàng)新工程中心主任）
本文總結(jié)了人工智能時(shí)代教育領(lǐng)域面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建智慧教育生態(tài)的重要性。指出了人工智能應(yīng)用在教育中的異化現(xiàn)象，如對批判性思維和注意力的影響。并從算法治理、教學(xué)范式、生態(tài)演替三個(gè)方面提出構(gòu)建智慧教育生態(tài)的戰(zhàn)略支點(diǎn)，最后對智慧教育的未來發(fā)展進(jìn)行展望，表達(dá)了在科技與人文融合創(chuàng)新下中國教育工作者的使命。
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